希来教育：我的孩子，成绩是怎么变差的？
我们曾是孩子，易懂孩子们的向往
我们曾是孩子，易懂孩子的话语
只是慌乱中失了神，从此变得毫无头绪
以下内容为真实个案，为保护个案隐私，内容未涉及学生信息
这是疫情前发生的事情了，一个周六的下午，一位家长独自来到学校咨询课程辅导，在我介绍了一系列的教学系统后，家长开始向我述说了他此行的目的以及孩子给他带来的苦恼：
孩子今年初三，从小就聪明机灵，学什么知识都特别快，记忆力也非常好，所以小学6年给她省了不少心，直到升了新初一，她就发现孩子有了一系列的变化：
起初孩子成绩就有下滑的迹象，但当时父母觉得孩子只是因为刚从小学升到初中，对学习环境和知识获取的方式有些不适应，平时就一直鼓励孩子，因为在父母眼里，孩子一向都是最棒的，而且她们也很相信孩子一定能把落下的成绩追上来。
但经过几次月考以后，她就发现孩子的成绩变得越来越不理想了，从之前的80多分，下降到70多分，而伴随成绩下降的还有孩子对学习的态度，不但不积极了，还出现了不写作业的现象，她从来没想过以前乖巧听话的儿子为什么会变成这样。她问过身边的亲戚朋友，大家都说可能是孩子青春期来的早，过了这段时间，就会好起来的。
可是，这一过就是两年，现在孩子初三了，眼看就要中考了，孩子的学习情况不但没变好，考试不及格已经是家常便饭了，更糟糕的是，对老师已经开始抵触，经常出现违反课堂纪律的情况。她们非常着急，很担心孩子这样下去，连高中都上不了，影响未来的前程。
整个谈话过程，持续了有40多分钟，对于这位学生的大致情况家长都已经阐述的非常清楚了，家长对我们的期望也非常明确：她们已经对孩子束手无策了，她希望我们能把这个“着了魔”的孩子重新拉回正轨上，完成学生该尽的责任。
我们约好下周同一时间带上这个“着了魔”的孩子一同过来做学习分析。但其实当天我们是在校园外面见到这位同学的，因为孩子死活不肯来学校。
第一眼看到这位同学时，不由感慨到，现在的孩子营养吸收的也太好了，明明才初三，身高就已经远远超过我这个年龄直逼30的老师了，整个破冰的过程持续了将近半小时，孩子才愿意随我们回校区做学科分析，但也就是这30分钟，我凭着5年的教学经验，清楚的感觉到——孩子非常聪明，但却对学习产生了强烈的厌烦。
虽然当天的学科分析顺利的完成了，孩子也肯定的告诉家长可以来我们这里进行辅导，但后续发生的事情，远远没有那么顺利，开始的几个礼拜，孩子通过不断的找借口和理由不来上课，甚至还因此停课两周，之后在我们和家长多次沟通下，才勉勉强强的来到校区，却在上课途中屡次发生影响课堂纪律的情况。仍然表现得非常排斥学习，为了课程可以正常进行，我们不得不在课堂中加派老师，在科任老师和班主任的双重“保护”下完成学习。
而且为了孩子下次课程可以顺利到校，我们一方面不断尝试着与孩子建立感情，另一方面不断的和家长沟通，让她通过合适的方式引导孩子。这样的状态持续了很久，直到去年期末考试的前一个月....
孩子的状态变得稳定了下来，开始主动上课，甚至有时还会主动要求老师加课，上课过程中也变得积极乐观了，会主动提问，与老师进行互动。而且最让我们感到欣慰的是，去年期末考，孩子的物、数、化成绩均比之前进步了20—30分。
而且孩子的妈妈还和我们反应说孩子现在有良好的学习习惯了，每天完成作业的效率也提高了。
那么，究竟是什么让一个好学生变成了“坏学生”？
他又经历了怎样的心理过程才由“坏”变好呢？
首先，作为老师，我要向所有的家长事先声明一点，每个孩子都是好学生，“坏学生”只是不善于总结的成人们擅自给孩子们贴上的标签，因为成人的世界，对“坏”的理解仅仅是因为当事人的行为举止并不符合大众的认知。
其次，这位同学的心理变化，在我们多次的引导和沟通后，我们已全部掌握了事情的原委。
1、新初一的第一次测验，孩子的成绩获得了老师们的认可，孩子对学习仍然保持着非常高的兴趣。
2、但孩子的学习的方式方法还停留在小学，没有及时的转变，导致孩子初次出现了听不懂的情况。
3、孩子自尊心很强，他认为出现这样的状况他可以凭借自己的能力去解决，因此没有选择寻求老师的帮助。
4、然而随着学习问题的积累，孩子出现了恶性循环的情况，此时的他非常着急，心理非常紧张，从而导致他对周围的环境变得敏感，他开始产生了错觉，错误的理解了同学间的玩笑和老师无意识的冷落，使他他开始对学校环境产生了排斥，开始产生了厌学情绪。
5、孩子的父母一直在注视着孩子的情况，她们认为给孩子足够的时间和空间，孩子会自己调节，却在整个过程变得越来越急躁，无意识的督促提醒，反而加重了孩子的心理状况，从而加剧了孩子厌学的情绪。
6、最后学校和家庭的双重压力下，孩子最后的心理防线崩塌了，开始变得自暴自弃。
所以，当家长求助于我们时，我们经过一段时间的引导和观察，已经发现了孩子的认知、情绪和行为在某种程度上产生了泛化，但我们并没有着急去干预他的“症状”，调整他的认知，而是选择跟随、描述、引导等技术性的交流方式，让孩子自己发现——自己曾经“是谁”而经历了怎样的变化“成为了谁”
然后，我们通过反向沟通的技术交流，让学生发现自己仍然对学习抱有希望和动力，并将孩子的希望和动力无限放大，最终孩子在我们的引导下，拾起信心，重新回到学习环境中，最后通过老师的们辅导和自己的努力，第一次尝到了胜利的喜悦（期末的提分）
其实孩子整个学习过程的变化，家长们早已察觉，但因为所处的位置不同，身份不同，心态不同，从而慌忙中失去判断，乱了方寸。
但其实我们更容易理解孩子的情况，因为我们曾经也是孩子，我们有着儿时同样的向往，儿时同样的话语，我们有足够的能力在孩子即将出现心理问题时提前制止！
上一篇：“点对点”接送师生！福建福州：定制公交 助力安全复课
下一篇：最后一页
贵州历史
贵州历史
贵州历史
QQ公众号关注
新浪微博关注
微信号:dd_gzw
工商网监
常务理事
公安备案
工信部备案
安全联盟
实名认证